目前，我国高职教育较缺乏与人才培养方案设计相匹配的教学质量标准体系，导致对学生的职业生涯设计指导明显不足，更少有用定量分析法构建的。本文采用定量的主成分分析法构建教学质量标准各指标，变以教师为中心为以学生为中心;变以课本为中心为以“基于工作过程系统化质量标准的项目考核”为中心;变以课堂为中心为以“学做一体”为中心，在测评方法设计上融入实验、制作、探究、技能、情感态度、价值观、获取职业资格证书等指标，通过主成分分析准确锁定各指标的重要程度，确定各指标的权重，确保人才培养的质量。

一、教学质量标准体系的构建

依据人才培养方案构建的高职教学质量标准体系为“课程教学过程质量标准”、“学生能力及教师素养质量标准”和“职业能力拓展质量标准”。

(一)课程教学过程质量标准

高职教育课前环节质量标准(教学大纲等)和课后环节质量标准(成绩评定等)均较健全，唯独较缺乏教学过程中的质量标准评价。针对此弊端通过任务分析法构建“课程教学过程质量标准”，可以消除质量标准体系的瓶颈，为高职院校提供可参考的依据。以教学过程为切入点，从认知、智慧、技术、能力和诚信五方面构建“学做统一”、“知行统一”的课程教学质量标准表。该表的列是由指标内容及权重构成:分别为认知(企业认知6%;职业认知6%)、智慧(知识6%;智力6%;思维方法6%)、技术(普适技术15%、核心技术15%)、能力(专业技术岗位能力10%;服务社会能力8%;自我生存与发展能力10%)和诚信(忠诚度6%;信用度6%)，行是由教学过程每项具体内容构成，如某学做一体项目、问题探究思路、解决问题方法、应用设计方案、评估报告撰写及小组综合作业等。

(二)学生能力及教师素养质量标准

学生能力及教师素养质量标准体系由“学生能力质量标准”和“教师素养质量标准”两部分构成。

1.学生能力质量标准

学生能力质量标准是考核帮助学生确定职业兴趣、能力特长和择业决策的质量标准。主要是通过“顶岗实习”和“毕业综合实践”来构建，这两个标准考核的项目及相应的权重分别为:实训单位认知10%、工作态度20%、岗位技能25%、专业知识的运用20%、身体素质10%、解决问题方法等10%、报告撰写5%。

2.教师素养质量标准

教师素养质量标准是评价教师履行职责，完成教育教学任务所必备的各种素养的质的要求，以及将各种素养有机结合在一起的能力的标准。通过师德、师观、师智、师能、师风五方面构建教师素养质量标准，对教师的教学质量进行评估，构成教师素养质量标准表，该表的列是由各指标内容及权重组成，分别是师德(志向与襟怀;人格与敬业10%)、师观(教育价值观;学生观5%)、师智(知识结构10%;人文专业知识10%)、师能(教学能力;实践能力;双师素质10%;掌握新科技能力5%)和师风(师容师表;待人态度;身心健康5%)，该表的行是由各评价主体构成，如教师自我评价、学生评价、教师团队评价及督导评价等。